Reto de la UD4 #EduAnalyticsMooc

Para concretar el reto propuesto en el MOOC Learning Analytics en Educación he tenido la dificultad de no poder registrarme en Edpuzzle al no estar asociado a un centro educativo. Aún así, he tomado la filosofía del ejercicio para hacerlo con otros medios.

Adjunto un vídeo breve, de poco más de 3 minutos, de uno de mis trabajos. El vídeo consiste en mostrar las funcionalidades del EVA de Moodle de mi centro a los nuevos usuarios y está expuesto en un curso online muy breve (menos de 10h).

Aunque no lo he podido editarlo dentro del vídeo por falta de tiempo, expongo aquí unas preguntas que se mostrarían dentro del vídeo a modo de pregunta al alumnado:

• Pregunta 1: ¿Qué se muestra en el Historial Académico?.
• Pregunta 2: ¿Para qué sirve la Miga de pan o barra de navegación?.
• Pregunta 3: La Barra de progreso nos orienta en:
• Pregunta 4: ¿Donde está el bloque de Accesibilidad de la web?

Las respuestas del alumnado se registrarían en cuestionarios (estarían solamente numeradas de enunciado, como Pregunta 1, Pregunta 2, etc) de tal manera que el alumnado tendría que tomar nota del enunciado de la pregunta que se expondría dentro del vídeo y contestar en estos cuestionarios creados a tal efecto. Al mismo tiempo, los resultados de estos cuestionarios servirían para contabilizar los datos sobre que aspecto es más o menos claro para el alumnado. Una vía fácil desde el punto de vista de analiticas de aprendizaje o LLAA.


¿Cómo ha sido el proceso de creación de la clase, del vídeo y de las preguntas?
Ha sido enriquecedor este proceso, con un proceso similar que se emplea para montar vídeos educativos (planificación, guionizacion, desarrollo de la historia y cierre). Exige conocer o concretar el perfil del alumnado para luego exponer preguntas y contenidos acordes a este perfil. Y a nivel de preguntas, he tenido la consideración de aunar objetivos didácticos con un tono ameno que incite a practicar al alumnado, además de los objetivos (que quiero medir a nivel de LLAA) para valorar que aspectos están mejor o peor explicados en los contenidos del curso.


¿Me ha ayudado a organizar mejor las preguntas que quiero realizar en relación al nivel de pensamiento al que quiero que lleguen mis alumnos? Sin duda, si. Sobre todo, la metodología flipped classroom y la taxonomía de bloomm ayuda bastante en este sentido.

¿Qué datos útiles puedo rescatar de la actividad y cómo los puedo usar para mejorar mi práctica docente y el aprendizaje de mis alumnos?
En este caso, sería ver el nivel de aciertos de las respuestas del alumnado a estas preguntas, para ver que puntos necesita aclararse aún más.

Reflexiones sobre el uso de estrategias gamificadas y su aprovechamiento con LAA #EduAnalyticsMooc

Los humanos tenemos una tendencia innata a aprender las cosas manoseando o jugando con ellas. Con el tiempo y en el ámbito de la educación, se ha ido identificando la gamificación como una de las maneras favoritas del alumnado a la hora de aprender.

Aunque la gamificación puede contribuir con muchos datos, lo esencial es que el docente sepa que puede hacer con estos datos y recurriendo al LLAA. Creo que de poco servirá si no sabemos qué hacer con estos datos.
Aunque la gamificación ayude a fidelizar y motivar al alumnado, la relación más interesante con el LLAA es mediante la evaluación. Puede aligerar la sensación del alumnado en ser examinado, pero difícilmente veo que se pueda extender a toda una evaluación completa. En consecuencia, la relación gamificación y LLAA puede desembocar en recopilar datos de una activida puntual.

Por mi ámbito profesional (con pocas acciones formativas presenciales o semipresenciales), veo difícil utilizar las herramientas de gamificación que se proponen (Kahoot, Socrative o Quizziz) de cara a la formación netamente online y con Moodle por poner un ejemplo concreto. Como mucho, he visto avances secuenciales de los contenidos, insignas, acceso a actividades según nota lograda en recursos anteriores, etc.
Echo de menos conocer herramientas que se integren bien con los EVA como Moodle y de paso recopilar los datos con más facilidad de cara a las analíticas de aprendizaje.

Reto en Fuentes Recogida Datos en EVA #EduAnalyticsMooc

¿Qué razones te han llevado a decantarte por el EVA que has elegido?

El EVA elegido es Moodle que está implementado en la Generalitat Valenciana para formar a la ciudadanía como al propio personal de esta administración pública.

¿Cuál ha sido tu experiencia con el uso de los EVA hasta el momento? Si es la primera vez que te acercas a uno, comenta cómo han sido los primeros pasos.

La experiencia ha sido positiva. Moodle es un EVA potente en cuanto a los datos que se puede desprender desde el prisma del LLAA ó Learning Analytics.

A nivel de usuario alumno, sólo se aprecia una parte del LLAA pero permite guiar hasta la consecución de objetivos de aprendizaje propuestos.

A nivel de usuario tutor, se aprecia las posibilidades del LLAA para un mejor seguimiento del alumnado durante la marcha de una edición. Un vistazo rápido al progreso del alumnado permite ayudar a la toma de decisiones que debe tomar el tutor en pro de la buena marcha de la edición.

¿Qué ventajas y desventajas le ves al uso de estos entornos en el aula?

La mayor ventaja es la existencia de un único sitio web, protegido por contraseña, para que distintos usuarios accedan a la acción formativa de una forma personalizada y se pueda entablar una relación virtual efectiva en cuanto a la transmisión del aprendizaje se refiere.

Otra ventaja es la flexibilidad de la formación online para promover la participación social de todos los actores implicados en la acción formativa.

La desventaja es que se use como mero repositorio de documentos por un lado, pero también necesita un desarrollo especializado y constante (a nivel informático) para mantener operativa el EVA según las necesidades de los administradores.

¿Qué puede aportar el uso de un EVA a nuestro reto de implantar con mayor profundidad el LLAA?

Soy de los que creen que con planificación y organización, el uso de un EVA es imprescindible para ahondar en la implantación con mayor profundidad el LLAA.
Aunque el análisis de estos datos pueda ofrecer información para saber qué hacen los alumnos, tampoco es menos importante planificar y concretar datos de tal manera que aporte información sobre el quién, el cómo y el cuándo...ayudando a una formación más efectiva y significativa.



A continuación expongo dos capturas de pantalla para cumplir el reto del MOOC:

Captura de pantalla de un perfil tutor en el entorno virtual

Captura de pantalla con la descripción de la tarea que presento a los alumnos para comenzar (podría haber sido una consulta, un cuestionario, etc)

Primeras evidencias aprendizaje #EduAnalyticsMooc

Retomo el blog tras formar parte de otro MOOC del INTEF, en el de Learning Analytics en Educación.

El titulo del MOOC me llamó la atención y tras ver el primer tema del MOOC paso a exponer aquí mi propia definición del término LLAA o Learning Analytics. La idea viene razonada por el hecho de:

• En el ámbito digital los usuarios dejan una “huella” digital, que se puede extraplar al ámbito de la formación online.
• Un buen uso sería aprovechar estos datos para mejorar la experiencia de aprendizaje.
• La observación diaria, las sesiones de evaluación, los informes, la calificación, también son LLAA. La diferencia radica en que, a la información obtenida a partir de los ojos de los maestros en el horario lectivo, se le añaden ahora los campus virtuales, las aplicaciones web, los dispositivos móviles…

Y llega el LLAA como una disciplina nueva enfocada a explotar datos procedentes de estos ámbitos vituales o digitales de la formación online. De momento, el primer acercamiento es una analítica del aprendizaje descriptiva.

Learning Analytics no es Big Data, ni Minería de datos

En mi día a día, utilizo ya el LLAA que se desprende desde Moodle, sea como alumno o como tutor. Lo que más aporta la LLAA a la labor del tutor es dar visibilidad al esfuerzo de aprendizaje del alumnado. Por supuesto que ayuda a la labor del docente viendo donde hay interes dentro de lo que se ofrece en un curso y ver, con mas facilidad, estos puntos de mejora.

Una interesante iniciativa Learning Analytics es la de SNOLA (Spanish Network Of Learning Analytics) (https://snola.es/ )

Todo lo que se puede medir, se puede mejorar. Peter Ducker

Presentación del prototipo de proyecto gamificado #GamificaMooc

Para ordenar todas las ideas del prototipo de gamificación que estoy preparando para el MOOC de INTEF, ha sido genial el modelo Canvas recomendado por el equipo docente, donde aquí lo dejo rellenado.

Mecánicas. Componentes. #GamificaMooc

Dentro del contexto de aprendizaje y construcción de un prototipo de gamificación dentro del MOOC de INTEF, entramos ahora al reto del Nivel 4. Recuerda que este prototipo se ha ido comentando en otras páginas del presente blog (Narrativa, Ánalisis DAFO) y agradecería ver esta entrada como algo complementario y dentro de un mismo proceso.

Ahora entramos a dicho nivel 4 y es un nivel dedicado a las mecánicas de gamificación.

Probando algunas de las herramientas comentadas por el equipo docente del MOOC, quisiera dejar aquí mi reflexión personal asociada a este prototipo que tengo en mente:

• Badges o insignas. Dado que mi prototipo está enfocado a utilizarlo en un curso online 100% y con LMS Moodle, puedo recurrir con facilidad a la generación y uso de insignas que nos brinda Moodle de forma nativa (más información aquí). Aún así me he atrevido a probar otras posibilidades, por ejemplo con Canva:

• Cartas. Una opción interesante con la herramienta online https://clashroyalecardmaker.com/ pero resulta en un archivo tipo Card y es dificil su utilización dentro de un entorno 100% online (depende mucho de los permisos de los perfiles que maneja Moodle). Pongo aquí una captura.

•  Quizzes o cuestionarios. Aquí sería muy interesante recurrir y asociar a los recursos que tiene Moodle para ello, como las encuestas o cuestionarios, con la pertinente configuración para que posteriormente salgan puntos o niveles y asociarse a unas tablas de clasificación, que ya también tiene Moodle (recurso Bloque Ranking).
• Flippity.

Narrativa del prototipo #GamificaMooc

APUNTES Y REFLEXIONES DE LA NARRATIVA

• Siguiendo el marco MDA, referencia de la gamificación, el elemento estética aborda la experiencia de aprendizaje en un entorno simulado y seguro para los alumnos.
• Anterior a la estética tenemos las dinámicas, que son el comportamiento o actitud del jugador respecto a las mecánicas de juego.
• Narrativa como elemento esencial de la respuesta de la motivación del alumnado a la hora de moverse e interaccionar con el contexto de juego. 
• El objetivo es lograr una respuesta emocional del alumno y hacer de ello un aprendizaje significativo y duradero.
• Es esencial atender a las características de los jugadores y contar en la narrativa con algunos de los varios elementos que pueden ayudar a lograrlo:
• Experiencia sensorial.
• Fantasía y épico.
• Retos.
• Descubrimiento.
• Distintos niveles de complejidad en los retos.
• Establecer objetivos / metas claros desde el principio.
• Sumando al esfuerzo de la narrativa, también es importante el feedback o retroalimentación del docente y de los compañeros. Un círculo mágico que aporta seguridad emocial a los alumnos. Factor social.

GUIÓN GRÁFICO ó STORYBOARD

Momento de arranque de la narrativa, de organizar ideas iniciales.

Inicio o introducción / Nudo o desarrollo de desafios / Deselance de la historia o consecución objetivos.

Después de dar muchas vueltas a la cabeza y sentir el pánico de papel blanco de los escritores (aquí un enlace que describe muy bien esta sensación)....Recurro a la historia de un famoso personaje valenciano (mismo origen que la gran mayoría de los alumnos del prototipo que tengo en mente) con una visión transversal del curso (no tiene nada que ver con la tématica del curso -es un curso técnico para conocer diferencias y similitudes de perfil alumno y perfil tutor en Moodle- para desarrollar posteriormente recursos a aprender jugando que si están relacionados con la temática del curso en sí. Aquí dejo enlace a la otra página de mi blog, donde detallo con un analisis DAFO, las caracteristicas del entorno de este prototipo.

Este personaje valenciano es El Cid Campeador y tuvo una vida épica. Veamos.

Revisión posterior por compañeros del MOOC:

Igual me planteo una futura modificación del Inicio o introducción

del guión gráfico (sobre todo, en el apartado 1) para introducir mejor

al futuro alumno del entorno gamificado del prototipo.

Inicio o introducción

1. ¿Sabéis quién fue El Cid y en qué época vivió?- preguntó la maestra a la clase. Todos los niños callaron esperando escuchar una historia que sabían que sería super interesante, como todas las que contaba la profe de historia.

2. Lo cierto es que el verdadero nombre de El Cid Campeador era Rodrigo Díaz de Vivar. Es de hecho uno de los grandes héroes de la historia de España, un caballero de Burgos que ayudó a los reyes castellanos y también a los musulmanes que vivieron en Zaragoza.

Nudo o desarrollo de desafíos

3. Nació a mediados del siglo XI, en el año 1048, en la provincia de Burgos, en el pueblo de Vivar. Cuando era joven trabajó como ayudante del infante Sancho, que luego sería el rey Sancho II de Castilla. Durante ese tiempo aprendió a manejar varias armas, pero también a leer y a escribir.

4. El Cid ayudó a Sancho a unificar el reino que su padre le había dejado a él y a sus hermanos y que estaba dividido. Por eso se le empezó a apodar Campeador. Porque quiere decir “guerrero en batallas a campo abierto”.

5. Años más tarde de entrar a servir al rey Sancho II de Castilla, este sería asesinado y El Cid pasaría a trabajar para su hermano, Alfonso VI. Con este segundo rey, El Cid no se llevaba tan bien. Sobre todo porque siempre creyó que había tenido que ver con la muerte de su hermano para conseguir el trono. Aunque no eran amigos, el rey permitió a El Cid casarse con su sobrina. Se llamaba Jimena. De todos modos, la relación nunca terminó de ser amistosa y el rey Alfonso VI acabó desterrando a Rodrigo Díaz de Vivar.

6. Entonces, El Cid empezó a busca a un nuevo señor al que servir, como hacían los caballeros en esa época. Al final se puso al servicio de los reyes musulmanes que vivían en Zaragoza. Eran Al-Muqtadir y su hijo Al-Mutamán.
7. Tras ganar varias batallas para esos reyes, Rodrigo Díaz volvió a Zaragoza gritando “sidi sEl Cid Campeadoridi”. Quiere decir “mi señor” en árabe andalusí y por eso desde ese momento se le empezó a llamar El Cid.

8. Años más tarde, Alfonso VI le perdonó y le regaló muchas tierras en Castilla. En realidad, la razón de ese perdón era que el rey necesitaba la ayuda del mejor guerrero de España para echar a los musulmanes de Albarracín y Valencia.

Desenlace de la historia o consecución de objetivos

9. Después, El Cid tomó la decisión de que seguiría luchando, pero no al servicio de nadie, sino por su cuenta. Protegió la ciudad de Valencia y se convirtió en el hombre más poderoso de la zona oriental de la península ibérica.

10. Murió en Valencia en 1099.

 DESARROLLO DE UNA NARRATIVA O STORYTELLING

 A medida que voy avanzando en el desarrollo de la narrativa, veo una creciente necesidad de tareas para producirlo en condiciones y adecuarlo para su futuro uso formativo. Es excitante y agobiante a la vez. Un hervidero de ideas....

Es impresionante la cantidad de recursos disponibles y comentados por el equipo docente del MOOC Gamifica tu aula, pero no tengo tanto tiempo para probarlo y plasmarlo.

Dejo abajo el desarrollo de una narrativa o storytelling realizado con Genial.ly. Es una ruta por los 10 temas que tiene el prototipo del curso y en cada uno de los puntos, propongo una actividad acorde al mismo tema del curso.
Me ha faltado desarrollar aún más el prototipo para incluir los 4 tipos de jugadores...tiempo al tiempo.